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科技创新教育究竟该怎么“玩”

时间:2016-05-31 14:24:50  编辑:邮编生活网  来源:校园

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  多年来,很多专家学者就“钱学森之问”发表过自己的观点,无论何种观点,都离不开“教育”两字:基础教育看分数不看能力,高考指挥棒把教育带向“应试”,高校重论文不重教学,产学研结合缺少融合平台。

  但具体到一所中学,究竟什么样的科创课程才能受学生喜爱?科创课程到底怎么开设才能既兼顾“成绩”又能锻炼学生能力?

  《报告》用一组详实的调研数据揭示了目前中学科创课程开设存在的问题——学校科创课程开得不少,但学校最爱开的课,却并非学生最喜欢的课。《报告》中将这种现象称之为“背离”。

  根据实地走访调研和以往经验总结,《报告》将学校科技创新类课程的内容划分为6类,即创新思维与方法训练、动手制作或实验、小设计小发明、科技知识讲解或讲座、科技类课题研究、科技企业或场馆参观考察。

  调查结果显示,581名被访青少年所在学校已开设的科技创新类教育课程内容涉及全部6类,总体选择频次达到362.7%,也就是说,被访青少年所在的学校几乎都开设了科创课程。但这些科创类课程内容比例比较接近,尤其科技知识讲座、实验和思维方法训练比例最高。

  然而,已开设的课程内容与学生个人喜欢的课程内容产生了“背离”:学校开设比例最高的科技知识讲解或讲座,却未被青少年选择为很喜爱的课程内容,而青少年最喜爱的课程内容之一——“小设计小发明”,却又是学校已开设内容中比例最低的。仅有51.7%的学校开设类似课程,但喜欢这门课的学生比例却达56.2%。

  “不是不愿意开,而是很多学校没有条件开。”上海市向明中学以科创教育闻名,该校学生累计获得发明专利超过400项,校长芮仁杰告诉中国青年报·中青在线记者,开设“小设计小发明”课程对师资、场地要求都很高,一般学校很难办下来。

  据芮仁杰介绍,向明中学每年要在科创类课程上投入约100万元,“培训10几个物理、数学、生物、化学、劳技老师,教他们做工程类项目,实验室也要投入。”芮仁杰说,各个学校校长的“兴奋点”不同,对科创“不感冒”的校长,大多不愿意在科创教育方面多投入。

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