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科技创新教育究竟该怎么“玩”

时间:2016-05-31 14:24:50  编辑:上海邮编生活网  来源:校园

  科创课程进课堂急需顶层设计

  现实中,不可能每一名校长都像芮仁杰一样对“科创教育”情有独钟,这就造成了中学科创教育能力参差不齐的现状——科创教育做得好不好,全凭校领导喜好来决定。结果是,一些解决了分数“原始积累”的重点学校,相对更重视科创一些;一些还在为分数、排名纠结的普通学校,无暇顾及科创。

  为此,《报告》对优化学校科技创新教育课程提出了如下建议:

  首先,尽快出台科技创新教育课程指导性方案,对学校科技创新教育课程的目标(总目标和分学段目标)、结构、内容、评价和保障举措等进行顶层设计。

  其次,积极整合各级各类科技创新教育资源。《报告》指出,上海市的科技教育资源比较分散,仅上海市科普教育发展基金会、上海市区级各类少年宫、少科站等校外教育资源就分散在不同系统不同部门,如何实现“跨界整合,集群联动”,是迫切需要解决的。

  第三,激发师生主体参与科技创新教育的积极性。《报告》认为,所有科创教育都要以激发青少年主体参与积极性为前提,比如,可以调整课程形式,开设中小学生更喜闻乐见的发明制作类课程;分析研究各年龄段学生对科技类课程的需求,及时进行合理调整。

  教师的作用也不可忽视。比如,对科技辅导员队伍进行专业化培训和管理,自上而下改变中小学科技辅导员选拔任用制度,以科研课题促进创新型教师的发展;将部分科技特色示范类学校的辐射作用发挥更明显,开展交流学习研讨,促进教师资源流动等。

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